一 前言：

在菁菁校園中的少男少女，除了和同學朝夕相處外，接觸最多的就是在學校學識淵博、諄諄教誨的 老師，老師熱心的教導、關懷學生，所以常帶給學生許多幻想、崇拜甚至是喜愛。所以師生戀一直 以來都層出不窮。然而，又因為老師自古以來即是被定位成一個負責傳道、授業(yè)、解惑的一個長者，和學生之間的關系是上下有別的，所以造成師生戀是一個歷久不衰、頗具爭議性的話題，最具大 家所熟悉的就像是苦苓，是成功的一例，但打開電視機或是翻開報紙，也都可見師生戀的蹤跡，就 如最近北市一師生戀案例，老師遭調職處分來平息。另外，更有許多經(jīng)過校方處理而未現(xiàn)出抬面和保密良好未公諸于世的師生戀在發(fā)燒持續(xù)中。更復雜一點，師生戀往往也會和性侵害扯上關系。究竟師生戀是可被予許且接受的嗎？現(xiàn)在我們就試著以班級經(jīng)營的角度、各個社會大眾包括家長、校 方和學生的觀念和法理上來看這種校園的師生戀是否會對學生、教育或是社會造成影響，和各方所持的立場和態(tài)度，以及發(fā)生后的可能應映措施。

二 從社會對教師的角色期待來看師生戀

（一）非當事人之其它學生

從非當事人的其它學生來看，他（們）可能會傾向于反對。反對的原因之一可能為他（們）認為該教師（當事人教師）將無法在站一個公平、公正的立場來對待每一個同學；其次，他們（或者說是學生）會對該教師的道德操守多所猜疑、對他所說的話也將抱持不信任的態(tài)度。

（二）非當事人之其它教師

從非當事人的其它教師的觀點來看，他（們）可能會傾向于反對。一方面可能是因為他（們）認為，如此一來教師崇高的道德形象將受到破壞；同時，師生之間的上下關系亦受到挑戰(zhàn)。再者，他們可能會質疑該名教師（當事人教師）如何執(zhí)行教師的身教功能。

（三）家長

從家長的立場來看，他（們）可能會傾向于反對。其一，他（們）可能會認為學校本來就是一個單純的求學環(huán)境，何必弄得烏煙瘴氣。其二，基于保護立場：他（們）可能認為學生心智發(fā)展尚未成熟，所以不適合在求學階段談戀愛；同時，也正因如此（學生心智發(fā)展尚未成熟），所以只要發(fā)生師生戀，必然是當事人教師所引誘、唆使的。（這樣子的邏輯推演認定，可使他們的孩子免于社會輿論指責。）

?。ㄋ模W校行政體系

從學校行政體系的立場來看，他們可能會傾向于反對。他們之所以會反對的原因大概可分為其一，這樣子的行為將毀損校譽；其二，這樣子的行為具不良示范作用。

三 從法律層面來看師生戀

根據(jù)現(xiàn)行法律認定，凡與十四歲以下的女孩發(fā)生性行為，即構成強奸罪；與十六歲以下的女孩發(fā)生性行為，即構成誘奸罪。另外，亦有間接相關的法律條文規(guī)定，例如兒童福利法、少年福利法。

兒童及少年性交易防制條例

第二十二條

與未滿十六歲之人為性交易者，依刑法之規(guī)定處罰之。

十八歲以上之人與十六歲以上未滿十八歲之人為性交易者，處一年以下有期徒刑、拘役或新臺幣十萬元以下罰金。

中華民國人民在中華民國領域外犯前二項之罪者，不問犯罪地之法律有無處罰規(guī)定，均依本條例處罰。

四 從本組的觀點來看師生戀

本組的討論結果是，凡十六歲以下的學生也就是國中生，與老師發(fā)生的師生戀是絕對禁止的，因為站在保護學生的立場，十六歲以下學生的心智與生理結構均未發(fā)展成熟，同時老師可能有觸犯法律的危險，因此我們認為應該一律禁止。至于十六歲以上也就是高中生，我們認為是可以接受的，所謂的接受是指不禁止、不批判、也不鼓勵的態(tài)度，但是仍必須在下列的前提之下：(一) 不違反相關法律規(guī)定 (二) 無直接的師生關系，例如非同校師生。若為同校師生，則該名教師不應擔任該名學生任何一科的課任老師，由于顧及到其它學生的利益及感受，應該避免任何不公平待遇的可能性。 (三) 基于保護當事人的立場，畢竟他們在學校中算是弱勢團體，因此只要他們做到低調、公開，也就是在學校只能維持師生關系，避免曖昧動作引人非議，我們便與以接受。

附注說明一點，本組對于國中小學生的戀愛是采反對的態(tài)度，高中學生的戀愛則同樣是采接受的態(tài)度。

五 結論：

在二十一世紀，許多觀念都得到了解放，但從以上的情形我們可以發(fā)現(xiàn)，在面對師生戀時，各界所持 的態(tài)度由于對于老師這個角色所賦予的期待和約束上，仍多是采不接受的。但就不同的年紀和情況， 也有不同的標準，如就學生心智成熟度上的考慮，師生戀的可接受度會隨著不同年齡的學生有不同的 差別；就班級經(jīng)營而言，老師和學生是否屬同校或是同班也有不同的接受程度，因為老師需要能對事不對人，但對于乖巧、優(yōu)秀的學生都不免多關懷多贊美一點，更何況是自己的情人，所以同班任教的老師和學生之間的戀情是大大地不被接受的。如果師生戀發(fā)生時，老師往往會受到道德、社會、輿論上更大的壓力，和個人品德操守上的質疑，所被采取的處理方式也多是懲戒并以平息下來為主。因此，師生戀在臺灣校園中，仍被認為有礙于學習、和有違倫理道德，處于一個受爭議，且難以接受許可的情況。所以，如果一旦愛上，也許就只有像苦苓一樣，等著心愛的人畢業(yè)，似乎才能避開大家的評判和對學校、社會其它學生造成影響。

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